一、精准送教，助力教师专业成长

本次“下沉式”培训充分发挥了优质教育资源的辐射作用。

厦门大学附属实验中学王成英老师在《近代以来中国官员的选拔与管理》一课中，系统梳理了选官制度的百年变迁，生动呈现了中国官员选拔制度在百年变迁中的“守正创新”之路，为高中历史教学提供了宝贵示范。

二、同课异构：多维视角下的教学创新

在历史学科专场，松溪一中范华春老师与龙岩市新罗区教师进修学校张靖老师围绕《从局部抗战到全国抗战》展开“同课异构”教学展示。

范华春老师以“山河破碎，危在旦夕”为切入点，引导学生梳理抗战历程，强化时空观念与家国情怀；张靖老师则以“学术听证会”形式，组织学生分团队探讨“事件驱动”“过程演进”“主体作用”三大视角，培养学生的史料实证与历史解释能力。

张靖老师在课例中强调：“历史解释是以时空观念为前提，以史料证据为支撑，有意识地对过去提出理性而系统的叙述。”这一设计充分体现了新课标下对学生思辨能力与多元视角的重视。

初中历史学科同课异构活动中，以《美国内战》为课题，授课教师各展所长，为学科素养落地注入活力。龙岩市名师张益玲老师结合省教育科学规划2024年课题，采用“证据-解释-结论”三步法教学，课堂整合漫画、地图、文献等多元史料，助力学生深化历史认知。松溪一中王丹青老师以“歧路·凝心·重塑”为脉络，紧扣课标，将史料实证、时空观念等素养落地，凸显 “维护统一” 的核心主题，培育家国情怀。

三、专家评课：深度引领教学方向

在评课环节，福建师范大学副教授、历史教育学博士郑士璟对两节历史课给予高度评价。他指出：“范老师的课结构严谨，线索清晰，注重情感共鸣；张老师的课则更具学术张力，引导学生像历史学家一样思考。两节课共同体现了历史教学从‘教教材’到‘用教材教’的转变，是核心素养落地的生动实践。”

周至杰副教授从教学设计与学生思维发展的角度，对两节课的教学策略与实施效果进行了细致点评，特别指出：“两节课在‘同’中见‘异’，在‘异’中求‘通’。范老师的课夯实了学生的史实基础，张老师的课拓展了学生的思维边界。二者共同说明：历史教学不仅要传递知识，更要唤醒思维；不仅要讲述过去，更要启迪未来。”

四、专题讲座：理论引领与实践路径并重

本次培训还设有多个专题讲座，涵盖教材解读、复习策略、教育科研等多个维度。

莆田第五中学龚哲山老师在《活用新教材，生动新课堂——以〈中外历史纲要〉为例》中，系统分析了统编教材中“史料阅读”“学习聚焦”“历史纵横”等栏目的教学价值，强调“教师要善于利用教材中的基本史料，教给学生阅读分析的路径方法”。

福清第一中学高级教师倪雅琴为参训高中历史教师带来了一场题为《精准定位，系统深耕——基于高考真题的高中历史一轮复习策略》的专题讲座。倪老师从高三备考中常见的教学困惑出发，围绕“学生记不住”“成绩起伏大”“知识点繁杂”等实际问题，结合典型高考真题，进行了深入浅出的分析与讲解。为参训教师在高三历史复习中“如何讲、讲什么、讲到什么程度”提供了清晰的教学路径与策略支持。

省教研员刘熙教师开展了以《初中历史教学中核心素养的涵养》为题的讲座。刘熙教师从课程标准内容出发，强调用课标、教材意识，关注史实与结论的叙述转化，引导学生把握历史前后联系，助力学生历史核心素养提升。此次讲座为历史教学实践提供了新方向，推动教师在教学中更精准地落实核心素养培养目标。

周至杰老师为高中历史教师带来题为《知识到素养：历史思维在中学历史教学中的运用》的专题讲座。周教授从“历史事实”与“历史事件”的辩证关系入手，结合《长城》《戊戌政变记》《蒋介石日记》等多重史料，引导教师思考历史语境、作者认知与读者建构之间的互动关系，强调史料实证、历史解释与时空观念在历史教学中的核心地位。

郑士璟副教授在《中学历史教育科研的选题与写作》中，从“选题来源”“论文结构”“学术规范”等方面，为教师开展教学研究指明方向。他特别强调：“历史教育研究既不是历史学的教育，也不是教育的历史学，它针对的是人的文化自觉。教师要拓宽知识域，尝试跨学科、跨领域的研究。”

五、学员反馈：收获满满，蓄力前行

参训教师纷纷表示，此次培训既有理论高度，又有实操指导，尤其在“同课异构”中看到了教学设计的多样可能，在专家点评中明确了教学改进的方向。

本次“下沉式”培训不仅是一次学科教学的集中研修，更是一场教育理念的深度对话。它推动教师在教学中不断反思、在实践中持续创新，为实现“立德树人”根本任务、培养时代新人注入源源不断的专业力量。